Исследование и выявление особенностей диалогической речи дошкольников 5-6 лет

-Давай еще кораблик нарисуем.

Рассматривая реализацию и развитие главной мысли, можно отметить, что данные аспекты речевой деятельности более развиты у детей из контрольной группы:

Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т:

Привет!

Привет!

Давай сходим куда-нибудь погулять.

А куда?

Давай просто погуляем по улице

Ну, давай.

А какое у тебя сегодня настроение?

У меня сегодня настроение хорошее, веселое настроение!

Давай побегаем…(жестами изображают бег)

Идем покачаемся.

Давай, на качелях.

Клево гулять вместе!

Знаешь, я очень устала, я пойду домой. Хорошо?

Хорошо. Пока!

Пока.

Тогда как детям из экспериментальной группы зачастую приходится помогать.

Анализируя характер диалогов, отмечается преобладание репродуктивного характера в экспериментальной группе, это согласие во всем с лидером (особенно в диалогах с логопедом):

Выписка из протокола Даши К.и Даши С.:

– привет…

- здра…привет

(длительная пауза проследовала, нужно им примеры приводить, стимулировать их активность)

- пойдем в гости ко мне…(жесты)

- давай сходим … к тебе в гости… чай пить

- заходи, Копатыч

- давай

В диалогах контрольной группы наблюдается реконструктивный (когда есть встречные предложения) характер диалога:

Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т.:

- рисуй по больше цветы. вот на этой стороне рисуй маленькие, а на этой – большие, хорошо?

- хорошо

- давай поменяемся местами, чтобы и мне было удобно (меняются)

- Ксюша, дай мне или черный, или коричневый

- ты что будешь рисовать? я нарисую травку повыше и по гуще, хорошо? нужно темнее цвет взять. Высокую травку нарисую…так, густо-густо, часто-часто…где-то выше, где-то ниже…

Есть диалоги, где присутствуют не только одиночные встречные предложения, а они выдвигаются на протяжении всего диалога.

Выписка из протокола Артема М. и Данила К.:

-привет, Копатыч!

- привет, Нюша! как поживаешь, Нюша?

- хорошо, правда платье новое порвала

- а как у тебя дела?

- нормально. Тыкву сегодня посадил, а гусеница пришла и все съела!

- пошли в гости

- к кому?

- к тебе, потом ко мне…(идут)

- чем тебя угостить? у меня ничего нет

- ну, дай хотя бы огурец…

- на ананасик

- спасибо

- пошли теперь ко мне в гости

- пошли лучше к Барашу, у него всё есть.

- нет, у него только стихи есть

- а что у тебя есть?

- конфеты

-нет, от конфет у меня болят зубы

- пошли на море купаться!

- пошли! (жесты, обозначающие купание)

- я устал, пойду домой, пока

- пока!

Творческий характер диалога не присутствует в диалогах ни экспериментальной, ни контрольной групп.

Теперь рассмотрим полученные диалоги с точки зрения речевого поведения:

1. Особенности активности участника. Дети из контрольной группы более активны, заинтересованы. Как следствие и диалоги у них получаются длиннее, более информативные, с использованием различных видов реплик.

Тогда как детей из экспериментальной группы необходимо сначала замотивировать, помочь в выборе темы (предлагая различные варианты), так же стимулировать во время диалога (повторяя вопросы, предыдущие реплики, задавая наводящие вопросы):

Другая информация:

Пример урока об антропогенном воздействии в результате войн и вооруженных конфликтов
Предмет: география Класс: 9 - 10 Тема урока: "География вооруженных конфликтов и их экологические последствия" Цель урока: изучение географии современных войн и вооруженных конфликтов и их экологических последствий; Задачи: Изучить географию современных войн и вооруженных конфликтов; Разв ...

Однородность образовательной системы в разных видах средневековых школ
Описанный строй схоластического образования был общим, по существу, для всей средневековой школы, для всех ее видов: и для церковно-приходских, и для монастырских, и для университетов, и даже для школ городских. Между ними была, разумеется, некоторая разница в организации школьного управления, в об ...

Василий Великий
Василий Великий (329—379 г.) род. в Цезарее Капподокийской, изучал в Афинах классическую литературу, жил потом несколько лет в уединении и сделался позднее епископом в родном городе. Он особенно заботился о бедных и осиротевших детях, привлекая к заботам о них и монашество. Педагогические взгляды е ...