Введение понятия функции в программе А.Г. Мордковича "Алгебра 7"

На этом этапе происходит понимание того, что средством показать все решения любого линейного уравнения служит его график, который можно построить всего по двум точкам. Об обратной связи, т.е. о том, что любую прямую на координатной плоскости можно описать линейным уравнением, в учебнике ничего не упоминается (отсутствует переход ГЛУ→ЛУ). Таким образом, отношение между линейным уравнением и прямой на координатной плоскости дается не полностью (на схеме переход ЛУ→ГЛУ).

Линейная функция определена в учебнике как "частный вид линейного уравнения у=kx+m, где k, m – числа, причем k≠0.

Заметим, что в определении линейной функции уже обозначено отношение, в котором состоят линейная функция и линейное уравнение: по форме записи линейная функция - частный случай линейного уравнения. Мы отмечали, что это так только с точки зрения формы записи, но А.Г. Мордкович глобализует это определение, поскольку не вводит понятие зависимости и не предполагает за термином "функция" никаких других смыслов. В учебнике производится преобразование линейного уравнения к виду у=kx+m, но не дается обратного преобразования, которое бы подтверждало, что "линейная функция – специальный вид линейного уравнения", таким образом эта связь односторонняя "ЛУ→ЛФ".

График линейной функции определяется А.Г. Мордковичем следующим образом: "Графиком уравнения у=kx+m, как и всякого линейного уравнения с двумя переменными, является прямая – ее называют график линейного уравнения". Алгебраически любая прямая, за исключением прямой, параллельной оси ОУ, описывается с помощью линейной функции. Но из-за того, что А.Г. Мордкович требует наличия в уравнении как переменной у так и переменной х, он отказывает быть графиком функции также и прямой, параллельной оси ОХ. Это приводит к дефектности формируемого понятия функции, а именно, учащиеся считают, что выражение вида у=с функцией не является.

Когда автор определяет график линейной функции, он упоминает, что график линейного уравнения и график линейной функции тождественные объекты, поэтому никаких вопросов здесь не возникает. На схеме данная ситуация изображена сходящимися стрелочками.

Итак, схема, изображенная на рис.1.1, конкретизируется для программы А.Г. Мордковича так как показано на рис.1.2. Представление о функции, как о зависимости, вообще исключено из рассмотрения.

Попытаемся понять, каким образом выстроенная так редукция влияет на качество понятий.

Как мы уже отмечали, в логике программы А.Г. Мордковича прямая у=с, где с – некоторое число, не представляет собой линейную функциональную зависимость (линейную функцию) . Это объясняется тем, что на коэффициент в определении линейной функции у=kx+m наложено условие k≠0, что ограничило область действия линейного оператора. На самом же деле, у=с является линейной функцией. Отметим, что с помощью формулы линейной функции можно описать все прямые, кроме вертикальной х=а, поскольку одному значению х соответствует бесконечно много значений у.

Графиком линейного уравнения в данном подходе могут быть только прямые, непараллельные осям, поскольку коэффициенты линейного уравнения не должны быть равными нулю.

Таким образом, при внимательном прочтении текста учебника можно классифицировать множество прямых на плоскости по способу их описания. Существуют прямые, которые описываются:

а) с помощью линейных функций и линейных уравнений с двумя неизвестными – все наклонные прямые;

б) только при помощи линейных уравнений с одним неизвестным – все прямые параллельные осям координат.

Вопрос о том, как связаны линейное уравнение с одним неизвестным и линейная функция, в учебнике не обсуждается.

Подведем итог. Мы обнаружили следующие дефициты.

Определение линейного уравнения и линейной функции даются через фиксирование формы записи этих объектов, а не с точностью до тождественных преобразований.

Другая информация:

Функции межпредметных связей
Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствую ...

Гуманистический подход
Следующий подход, определяющий социокультурные основания образования, связан с его гуманизацией и гуманитаризацией. Поэтому педагогический процесс нуждается в его осмыслении с философско-этических позиций, феноменальность которых основывается на выводе о том, что XX век вошел в историю человечества ...

Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
К этим методам относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Первые четыре из этих методов называют также вербальными (от лат, verbalis – устный, словесный). Какова же сущность и приемы применения каждого из методов устно ...