Организация процесса обучения БЖ на основе личностно-ориентированного подхода

Таким образом к содержанию образования будем относить:

общекультурные знания, общекультурные ценности;

социальный опыт, социальные ценности;

методы познания себя и других;

эффективные способы различной деятельности;

способы оценки результатов деятельности, собственного развития;

умение сотрудничать.

Процессуальная часть

Организация образовательного процесса на основе личностно-ориентированного процесса предполагает следующие этапы:

Этап «настраивания контакта».

Мотивационный этап.

Деятельностный этап.

Диагностический этап.

Этап осмысления деятельности и ее результатов.

Этап «настраивания контакта»

Для этого этапа характерно выстраивание межличностных отношений, знакомство друг с другом, изучение личностных характеристик, субъектного опыта друг друга.

Педагог должен показать свое позитивное отношение к ребенку, заинтересованность в нем. Результатом этого этапа должно стать:

спокойное, уравновешенное психологическое состояние ребенка;

отсутствие страха;

понимание того, что учитель – это друг, который станет помощником в процессе обучения;

первые сведения друг о друге

Необходимо отводить для этого достаточное время – в соответствии с ситуацией – до установления полного взаимопонимания. Иначе налаживание контакта растянется на длительный срок.

На данном этапе уместно проведение различных психологических тестов, опросов, написание мини-сочинений о себе. Но только по согласию учащегося возможно оглашение результатов этих диагностик.

Самое главное – не бояться потери учебного времени, так как начало – «это больше половины целого» и от него зависит, насколько продуктивно будут проходить занятия в дальнейшем.

2. Мотивационный этап

На этом этапе нужно создать у ребенка внутреннюю мотивацию к изучению нового материала, учению вообще. Для этого необходимо выявить предыдущий опыт ребенка, и тогда он сможет выразить свое отношение к новому опыту и знаниям.

Первый и второй этап могут интегрироваться. Время, отведенное на второй этап, может быть различным. Чем больше работаешь с данными детьми, тем короче может быть 1-2 этап.

Для того чтобы учебный материал был переведен с уровня отстраненных знаний на уровень личностных смыслов и вызвал интерес у учащихся, необходимы следующие условия:

связь изученного материала с реальной жизнью;

обращение к ранее приобретенному опыту ребенка;

практическое применение полученных знаний, способов деятельности;

ощущение у учащихся удовлетворенности от проделанной работы, продвижения вперед;

творческий характер деятельности в обучении;

отсутствие строгих алгоритмов, нормативно-регламентирующих предписаний по изучению предметных знаний;

свободный выбор деятельности на любом этапе обучения;

ответственность учащегося за свой выбор, действия;

приоритет самостоятельной деятельности.

Именно сейчас надо показать привлекательность темы, ее практическую направленность и понимание того, что ребенок уже что-то знает и сможет освоить новый материал по новой теме.

3. Деятельностный этап

Только тогда, когда выстроены взаимоотношения и включены внутренние мотивационные установки, можно активно изучать новый опыт, новые знания, развивать общие способы действий. Этот этап может быть наполнен разнообразием форм, методов и средств педагогической деятельности.

Выделим наиболее важные его принципы.

Чередование индивидуальных и групповых форм работы помогает сохранять высокий уровень мотивации. Для развития ключевых компетенций учащихся приоритетной можно назвать групповую форму работы.

Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабомотивированных учащихся, у них возникает желание быть не хуже других. Эффективность групповой формы деятельности обуславливается возможностью удовлетворения социальной потребности принадлежать к группе.

Другая информация:

Структура музыкального мышления
Структуру музыкального мышления, необходимо рассматривать в единстве со структурой мышления художественного. Анализ научной литературы позволяет выделить в феномене художественного мышления два структурных уровня, соответствующих двум уровням познания – эмоциональный и рациональный. К первому (эмоц ...

Компенсаторные возможности детей с нарушенным зрением
Компенсация слепоты является сложным психическим образованием, системой психических процессов и свойств личности, которая формируется в процессе роста и развития ребенка. Любой дефект, т.е. физический или психический недостаток, следствием которого является нарушение нормального развития, с неизбеж ...

Пути развития системы специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе
Первый этап реформирования системы специального образования завершился определёнными позитивными изменениями в этой сфере. Второй этап реформирования предполагает несколько направлений: • создание на основе учреждений детского здравоохранения и психолого-медико-педагогических консультаций единой го ...