Формирование грамматического строя речи дошкольников с ОНР III уровня

дошкольник логопедический

Словарь дошкольника в норме составляет 3-4 тысячи слов, в нем представлены все части речи: ребенок свободно и активно использует словообразование и словотворчество, что свидетельствует у него о «чувстве языка». По мнению Ушинского К.Д. именно чувство языка подсказывает ребенку место ударения в слове, подходящий грамматический оборот, способ сочетания слов и прочее. Чувство языка помогает найти самое точное слово, слышать ошибки в речи окружающих, а также исправлять свои.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии, которое может быть выражено в разной степени: от полного или почти полного отсутствия вербальных средств коммуникации до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства.

Общее недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

У дошкольников с ОНР отмечаются ограниченность словаря как активного, так и пассивного; преобладание слов-названий обиходно - бытовых предметов и действий; недостаток слов обобщений; слов-признаков; слов, выражающих оттенки значений или абстрактные понятия, - характерные лексические особенности речи дошкольников этой категории. Это нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

При правильном логопедическом воздействии по коррекции и формированию грамматического строя у детей формируются представления о различных грамматических формах и конструкциях.

В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы, касающиеся речевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Выбранная тема достаточно актуальна, так как в дошкольный период жизни ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи.

Целью дипломной работы является поиск путей совершенствования логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования является процесс формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Субъектом исследования были дошкольники старшего возраста д/с№68 г. Нижнекамска .

Предмет исследования: формирование грамматического строя речи посредством специально организованных логопедических занятий.

Гипотеза: мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет отмечаться стойкое

специфическое недоразвитие грамматического строя речи, но при помощи специально организованных логопедических занятий возможно его преодоление.

Исходя из цели, предмета, объекта, субъекта, гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Рассмотреть научно- теоретическую базу изучаемой проблемы.

2. Выявить особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Провести экспериментальное исследование в условиях логопедической группы д /с № 68 г. Нижнекамска.

4. Разработать и провести логопедическую работу с целью коррекции нарушений речи выявленных на основании проведенного эксперимента и изученной литературы.

5. Провести контрольный эксперимент с целью определения результативности логопедической работы с дошкольниками.

Структура дипломной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

• Формирование грамматического строя в онтогенезе
• Понятие общее недоразвитие речи
• Уровни речевого развития
• Характеристика детей с общим недоразвитием речи
• Особенности грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи
• Экспериментальное исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
• Основные направления и методические подходы к коррекции грамматического строя речи

Другая информация:

Определение логической структуры психолого-педагогического исследования и его научного аппарата
Для четкого определения границ проблемной темы, уяснения того, чем вы будете заниматься, необходимо определить: а) проблему; б) цель вашей работы; в) объект и предмет исследования; г) гипотезу; д) задачи. Зачастую педагоги-практики не придают значения выделенным компонентам, считая их необязательны ...

Технология проектной деятельности школьников
Сущность технологии заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающем развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, находить нестандартные решения локальных, региональных и даже глобальных учебных проблем современного развития цивилизации. Технология проектной деят ...

Методика обучения иноязычному общению на основе метода проектов
Технология проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факт ...