Методы обучения технологии

Под методами обучения технологии понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение каждым учащимся технологических знаний, умений, навыков, осуществляется разностороннее развитие и воспитание его личности.

В определении понятия метода обучения технологии выделяются четыре характерных признака: деятельность учителя, деятельность учащихся, усвоение учащимися технологических знаний, умений, навыков и развитие и воспитание личности ученика.

Усвоение знаний, умений и навыков в обучении технологии имеет характерные особенности. Технические знания, которые усваивают ученики, обслуживают предметно-практическую деятельность людей и поэтому носят во многом практический характер. Следовательно, овладение ими носит практическую направленность .

Развитие личности ученика при изучении технологии также имеет свои особенности. Технологическая деятельность имеет универсальный характер. В ней проявляются практически все качества личности. Поэтому, в процессе обучения технологии осуществляется и физическое развитие (укрепление здоровья в физическом труде), и интеллектуальное (развитие технического мышления), и нравственное (формирование правильного отношения к труду).

Методы обучения технологии включают в себя отдельные элементы, называемые приемами обучения. Один и тот же прием может включаться в различные методы обучения.

В обучении технологии, в теории и на практике, распространена классификация методов обучения по источнику сообщения знаний учащихся. В соответствии с этой классификацией, методы делятся на три группы:

методы преподавания технологии, в которых источником сообщения знания является слово учителя или письменное слово учебной книги. Это методы словесного сообщения и закрепления технико­технологических знаний;

методы, где источником сообщения знания для учащихся является образ технического объекта, процесса или явления. Это - методы демонстрации;

методы, в которых источником сообщения знаний, умений и навыков для учащихся являются их практические действия. Эти методы так и называются - методы практической работы учащихся.

Первая группа методов (1) - методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний. В этой группе методов обучения технологии широко используются методы устного изложения знаний учителем, которые могут носить характер рассказа или объяснения, беседы и работы с учебником и учебно-технической литературой. Применение этих методов позволяет учителю систематически, в строгой логической последовательности излагать технические сведения, знакомить с устройством инструментов и приспособлений, с сущностью технологических операций и т.д. Живое слово учителя технологии оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует их практическую деятельность, будит техническую мысль, развивает воображение.

К этой группе методов относятся:

рассказ - повествовательное изложение описательного, фактического учебного материала, применяется в обучении технологии при сообщении учащимся сведений, не требующих раскрытия сущности отдельных технических явлений или процессов;

объяснение - такое изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых технических понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, конструкторских технических устройств и т.д. Объяснение обычно сопровождается показом, вопросами к учащимся, диктовкой и т.д.;

беседа - это диалог между учителем и учащимися, посредством которого учащихся побуждают к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к обобщению изученного материала. С помощью бесед решаются различные учебные задачи: углубление, закрепление, проверка знаний, систематизация и обобщение усвоенного материала, приобретение новых знаний. Эффективность беседы зависит от того, как будут сформулированы вопросы к ученикам;

работа с учебником или книгой. Главные функции этого метода: информационная, трансформация технических знаний в познавательные действия учащихся. Эти функции учебника (книги) дают основу для построения процесса изучения технологии.

Другая информация:

Основные функции деятельности классного руководителя и способы его общения с родителями
Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Основа взаимодействия классного руководителя и семьи состоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Работа с родит ...

Особенности развития пространственного мышления в младшем школьном возрасте
Пространственные понятие и пространственное воображение ребенка являются предпосылками для формирования его пространственного мышления и обеспечиваются различными психическими процессами, такими как восприятие (первоосновой которого являются ощущения), внимание, память, воображение при обязательном ...

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
Дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые) – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, реч ...