Экспериментальное обоснование эффективности использования ролевых игр на уроках английского языка как средство развития диалогической речи

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

4. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

5. Учитель должен сам верить в ролевую игру, в ее эффективность, тогда он сможет добиться хороших результатов.

6. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии.

При проведенении эксперимента нами была проведена анкета для учащихся, целью которой являлось определение общего состояния ученика, его стремление «командовать» или «подчиняться» при проведении ролевой игры.

Критериями оценки являются следующие показатели:

За ответ «а» - 2 балла;

За ответ «б» - 1 балла;

За ответ «в» - 0 балла.

Если учащийся набирает от 7 до 10 баллов, то ему больше подходят главные роли, если от 4 – 7 баллов, то ему можно предложить роль второстепенного героя, если меньше 4 баллов, то ему подходит роль героя третьего плана.

Результаты анкетирования были учтены при распределении ролей. ( Приложение №6)

По итогам анкетирования мы убедились в том, что большинство учеников в той или иной степени могут участвовать лишь в качестве персонажей третьего плана.

Контрольный эксперимент

Цель: выявление уровня сформированности навыков диалогической речи.

Методы исследования: беседа, наблюдение.

По окончании нашей работы были проведены две методики: беседа и наблюдение, которые были составлены согласно первоначальным.

Для выявления уровня сформированности диалогических навыков нами была проведена беседа. Учащимся был предложен текст, после которого они должны были обсудить прочитанное в парах.

Критерии оценки беседы были следующие:

Высокий уровень – быстро реагирует на реплику, грамматически правильно и полно строит высказывания;

Средний уровень – реагирует на вопросы, правильно строит высказывания, но при это не полно отвечает на вопросы;

Низкий уровень – медленно вступает в беседу, неправильно строит высказывания, не полно отвечает на поставленные вопросы.

В экспериментальном классе три человека показали высокий уровень, семь человек – средний и два человека – показали низкий уровень.

Также нами было проведено наблюдение, в результате в экспериментальном классе высокий уровень показали два человека, средний – пять и низкий уровень показали пять человек.

Мы оценивали учащихся по следующим критериям:

Высокий уровень - 6 -7 показателей проявляется;

Средний уровень- 4-5 показателей проявляются;

Низкий уровень – меньше 4 показателей проявляются.

Таким образом, после проведения всех методик нами было выявлено, что в экспериментальном классе уровень сформированности диалогических навыков вырос.

Рассмотрев сущность ролевой игры и методику ее проведения, мы можем сделать следующий вывод: ролевая игра служит неотъемлемым компонентом урока иностранного языка, так как в процессе игры ребенок свободно общается со сверстниками и с учителем, при этом активно формируется диалогическая речь школьника. Но для более удачного проведения ролевая игра должна быть хорошо продумана учителем и детьми.

Ролевая игра является ценным источником живого интереса к изучению и овладению иностранным языком.

Поэтому использование ролевых игр как средства развития диалогической речи на уроках повышает эффективность учебного процесса, развивает как грамматический, так и лексический запас слов, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.

Другая информация:

Первичная диагностика уровня знаний и умений учащихся
С целью выявить уровень знаний и умений учащихся по теме «Пропорции и выразительные средства графики при рисовании фигуры человека» нами была проведена первичная диагностика уровня первоначальных знаний детей. Нами были использованы следующие методы: – тестирование, – рисуночный тест (фигура челове ...

Первые христианские школы
В первые времена, как мы знаем, христианские общины не могли иметь собственных, с полным образовательным курсом, школ. Христиане должны были получать научное образование в языческих школах, — у грамматиков и риторов. Это продолжалась до 6-го века, когда языческие школы начали уже закрываться, а цер ...

Основные этапы развития образования в России
Воспитание на Руси до принятия христианства осуществлялось преимущественно в семьях — воспитание земледельцев и ремесленников. Особо было организовано воспитание будущих дружинников и волхвов. С периода от принятия христианства до середины XIII в. утвердилась новая идеология русского государства, с ...